lunes, 16 de junio de 2014

Coeducación










Te comparto un cuento sobre coeducación:
https://www.youtube.com/watch?v=awCjJJDXfsk


Jornadas de Coeducación "Igualdad con todas las letras". Marian Moreno y Begoña Álvarez (Parte 1) Está excelente.
https://www.youtube.com/watch?v=3OnJCFGLDsA


Para que la coeducación llegue a las aulas de manera sistemática y real, es imprescindible la formación del profesorado.

1- Una gran parte del profesorado en activo no ha oído hablar de la coeducación, ni en la Universidad ni a lo largo de su experiencia docente. O si han oído hablar no han recibido nunca información seria al respecto ni se les ha sensibilizado respecto al tema.

2- Una vez que se empieza la formación en educación para la igualdad, el profesorado desea llevar al aula lo aprendido, porque se ha sensibilizado y, como norma general, quiere aportar su granito de arena en la construcción de un mundo justo e igualitario.

3- La igualdad no tiene vuelta atrás, te pones las gafas violetas, empiezas a mirar de otra forma y ese sentido crítico ya no te abandona, por lo tanto la formación del profesorado en este campo es efectiva, real y profunda.

4- Cuando te formas en coeducación, se produce una evolución profesional pero, sobre todo, se produce un cambio personal. de visión, de análisis de tu entorno y de tu propia vida. Es formación para entenderte y para proponerte cambios.

5- La gente que se forma en el nivel básico quiere seguir formándose y solicita que haya un curso intermedio y otro de profundización. Se reconoce el esfuerzo que conlleva, no es una formación regalada, las 60 horas son reales, pero todo eso no hace que la gente huya del esfuerzo, sino que contrariamente a lo que se pudiera pensar, anima a seguir y a profundizar.

6- La formación en coeducación es imprescindible para prevenir la violencia contra las mujeres y, si algún gobierno no la prioriza es porque no prioriza la lucha contra la violencia machista. No es tanto cuestión de dinero, sino de voluntad política.

Animación Sociocultural ...Para movilizar e innovar "hay que saber re-encantar al mundo" (Ander Egg)

La animación sociocultural consiste en apoyar a las comunidades a mejorar su situación de vida, partiendo de su realidad y empleando sus recursos. "No se trata de dar un pez, sino de enseñar a pescar". 

Todas las causas y factores a nivel social, cultural o educativo que componían la sociedad de los años 70 se convierten en desencadenantes de la aparición de la animación sociocultural.

* La animación sociocultural pretende transformar, cambiar y dinamizar desde el propio individuo y las colectividades a las instituciones y entidades.
* El concepto de animación sociocultural por tanto, tendrá en su definición algo de ese espíritu transformador y dinamizador de la sociedad, de la cultura y de la educación.


Te comparto los siguientes links, en los que encontrarás varias conferencias del  Dr. Ezequiel Ander Egg, experto en la materia:










domingo, 8 de junio de 2014

Enseñanza situada (libro en digital)

Compañero te dejo este link donde encontrarás el texto Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida de Frida Díaz Barriga:

http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estatal-tecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnico-educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf

Modelo Ecosistémico


Modelo Ecosistémico








Modelo desarrollado por Bronfenbrenner (1977), y aplicado al ámbito de la violencia intrafamiliar por Belsky (1980) y Corsi (1990),

Considera que para una comprensión adecuada del maltrato infantil, es importante conocer  los ámbitos involucrados y sus relaciones.
Desde este modelo, el maltrato hacia los niños “podría ser entendido (...) como un síntoma de disfunción en un complejo ecosistema con muchas variables interactuantes” (Newberger, 1983; cit. en Martínez & De Paúl, 1993, pág. 39)
.
Este modelo, básicamente, plantea tres niveles de análisis:
1. Microsistema: es el nivel más general de análisis, Involucra a la organización social, las creencias y valores de una cultura, estilos de vida que una sociedad adopta, etc. (Larraín, 1994). Cada uno de estos elementos está representado en las distintas instituciones e instancias que rigen el ordenamiento de la población en forma global.

2. Ecosistema: Se refiere al entorno social inmediato de la familia que vive violencia. Contempla la Comunidad a la que pertenece la familia (familias pares), Instituciones Educacionales, Laborales, Recreativas, Judiciales, Religiosas, etc. El funcionamiento de dichas instituciones y los mensajes que emiten constituyen un factor fundamental en la presencia o disminución de la
violencia (Larraín, 1994).
Otro componente fundamental del Exosistema, lo constituyen los Medios
Masivos de Comunicación (Televisión, radio, diarios, etc.). Estos pueden contribuir  positivamente a la educación de la población respecto a la Violencia Intrafamiliar y sus implicancias o, por el contrario, avalar los estereotipos y creencias sociales que están en la base de las situaciones de violencia (Larraín, 1994; Guinsberg, 1995)

3. Microsistema: se refiere a los elementos estructurales de las familias que viven relaciones violentas, las pautas específicas en que interactúan y las historias personales de quienes conforman el grupo familiar. En este sentido, encontramos que las familias que viven violencia han sido caracterizadas con pautas de comunicación deficitarias, escasas habilidades de negociación, altos niveles de dependencia entre sus miembros, entre otras características (Ravazzola, 1992 en Larraín, 1994).

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.






viernes, 23 de mayo de 2014

Pensamiento Heurístico: Los atajos de la mente


Pensamiento Heurístico

Los atajos de la mente

Las limitaciones de nuestra memoria inmediata, la falta de información o la incertidumbre acerca de las consecuencias de nuestras acciones provocan que las personas recurramos de forma sistemática a atajos mentales ("heurísticos" según la psicología cognitiva) que utilizamos para simplificar la solución de problemas y que nos permiten realizar evaluaciones en función de datos incompletos y parciales. 

Muchas veces nos equivocamos cuando hacemos estas inferencias, pero los heurísticos son necesarios para liberarnos de la cantidad de procesos mentales que tendríamos que realizar en caso contrario. Nuestro cerebro no sería capaz de procesar toda la información sensorial que recibe y necesita de alguna forma filtrar de forma selectiva la información que le rodea. Lo curioso es que empleamos estos atajos cognitivos incluso cuando tenemos datos adicionales que permitirían una evaluación más fiable. Cuando nuestros heurísticos no dan lugar a juicios correctos incurrimos en lo que se denomina un sesgo cognitivo, es decir, la tendencia a sacar una conclusión incorrecta en una circunstancia determinada en base a factores cognitivos.

La heurística de disponibilidad es un mecanismo que la mente utiliza para determinar qué probabilidad hay de que un suceso se dé o no. Cuando más accesible es un suceso, parecerá más frecuente y probable, cuanto más viva es la información, será más convincente y fácil de recordar, y cuanto más evidente resulta algo, más causal parecerá.

El sesgo o heurístico de la disponibilidad es una tendencia a valorar las probabilidades en base a los ejemplos más sencillos que acuden a nuestra mente. Este sesgo cognitivo se aplica a muchísimas esferas de nuestra vida e incluso afectan nuestro desempeño profesional. Por ejemplo, se ha demostrado que los doctores que han diagnosticado dos casos seguidos de meningitis, creen percibir los mismos síntomas en el próximo paciente, incluso si este tiene solamente una gripe y si son conscientes de que es muy poco probable (estadísticamente hablando) diagnosticar tres casos seguidos con la misma enfermedad. 

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo el proceso de indagación y resolución de problemas.

Características centrales del ABP

Objetivos del ABP
·       *  Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje
·      *   Desarrollar una base de conocimiento relevante
·       *  Desarrollar habilidades para la evaluación crítica
·       *  Desarrollar las habilidades para las relaciones interpersonales y el sentido de colaboración
·      *   Involucrar al alumno en un reto
·      *   Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
·      *   Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje

Etapas del ABP



Referencia
DÍAZ BARRIGA, Frida (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw Hill.